Целенаправленность урока определяется программными требо­ваниями: обучение должно носить воспитывающий и развивающий характер. Определить конкретные цели каждого урока позволяет ха­рактер и жанр произведения. Работа на уроке также организуется в зависимости от жанра. Например, пересказ сказки обязателен, но он противопоказан при чтении лирических стихотворений. Влияют на организацию урока и размер произведения, его композиция и характер языка.

План урока чтения включает все этапы, характерные для комбинированного урока: восприятие, усвоение, применение на прак­тике. Но на уроке чтения эти этапы учебного процесса часто сливаются и не всегда четко выражены.

Этапы в плане комбинированного урока соответствуют видам за­нятий:

1. Проверка домашнего задания.

2. Подготовительная работа. Установка на восприятие текста.

3. Первичное восприятие: в первом варианте текст читает учи­тель, во втором — сами дети.

4. Эмоционально-оценочная беседа.

5. Чтение детьми текста про себя целиком (данный этап при­сутствует, если при первичном восприятии использовался прием чтения учителем).

6. Анализ произведения.

7. Обобщающая беседа.

8. Работа над планом произведения, выборочное чтение, обу­чение выразительному чтению.

9. Творческая интерпретация художественного текста.

10. Заключительное итоговое чтение.

Совершенно очевидно, что при работе с крупнообъемным про­изведением эта схема нарушается: большой объем текста не по­зволяет провести на одном уроке все виды работ по восприя­тию и освоению произведения. Современная методическая ли­тература предлагает учителю два варианта работы с таким текстом:

1) разбить произведение на части и работать над каждой из них, соблюдая на уроке обычную схему обучения;

2) разъединить чтение и анализ и проводить их последова­тельно на 2—3 уроках.

В последнем случае на первом уроке — уроке знакомства с но­вым произведением — проводится подготовка к восприятию про­изведения, его прослушивание или чтение, а также проверка вос­приятия. Следующие уроки посвящаются анализу и проведению раз­ных видов работы с текстом. Такие уроки являются соответственно уроками анализа произведения.

Количество этапов на уроке любого из трех типов ограничи­вается логикой достижения цели. При этом главное место на уроке занимает чтение. Остальные виды работы с текстом должны быть:

а) направлены на сознательность восприятия и усвоения идеи
произведения;

б) взаимосвязаны и взаимодополняемы;

в) доступны для выполнения каждым учеником.
Обобщающий урок является необходимой формой организации

работы по чтению наряду с комбинированным уроком, так как способствует развитию логических способностей учащихся. Обоб­щающий урок проводится в конце изучения темы. Подготовка к нему организуется учителем с первого урока темы, на котором де­тям объявляется девиз (тема) обобщающего урока. Уроки чтения, экскурсии, наблюдения по теме чтения сопровождаются составле­нием словарных табличек, некоторыми записями, выполнением рисунков, изготовлением макетов, различных поделок. Поощряют­ся отбор и чтение дополнительных текстов и книг по теме, соби­рание иллюстративного материала.

 

В высыпающемся меню к этому разделу сайта Вы найдете рабочие материалы к урокам литературного чтения для разных классов.

 

 

 


© 2019 Мы гимназисты
Design by vonfio.de

Яндекс.Метрика

Top.Mail.Ru